Après avoir suivi la méthode Assimil, je me perfectionne en portugais en recopiant de petits textes de littérature portugaise d'une édition bilingue. Je recopie le portugais à la main, dans un beau cahier, en suivant la traduction en français à côté, en articulant à mi-voix. Lecture, écriture et élocution combinées. C'est facile et ça devrait marcher...

J´utilise beaucoup les TBI et chaque élève a son ordinateur, mais les communications et les connexions  sont lentes à l´heure où les services des entreprises fonctionnent,  ou même de la salle d´à côté!...  et parfois ils ont des problèmes pour allumer leurs ordis et ils viennent tjrs me demander comment faire pour trouver la page que l´on voit sur le tableau et qu´ils ne trouvent pas. Je ne peux donc pas travailler avec le tableau puisque je dois voir ce qui se passe avec leurs petits ordinateurs et je ne fais qu´allumer mon ordinateur et l´éteindre!.

Il y a pas mal de problèmes là-dedans et on pourrait  en parler des heures! Le stNi sont une  fameuse  et nouvelle mode. De toute façon je les aime bien, je m´amuse beucoup avec eux. Mes élèves de temps en temps...s´ils arrivent à conecter! Mais vous avez raison : c´est amusant, mais pas trop interactif. Ils jouent, mais ils ne disent presque rien. Et pas question de travailler avec les auriculaires! Ils n´écoutent pas la langue à étudier, mais leurs maudites musiques en anglais! J´en ai marre de faire de policier, bien sûr!

À bientôt!

je n'ai pas trouvé sur votre blog un autre moyen pour prendre contact que de poster un commentaire.

Je suis étudiante en deuxième année de LEA Anglais-Espagnol à Paris 7 parcours traduction et option FLE. Dans le cadre d'un enseignement  (qui est une vraie belle blague soit dit en passant) de "préprofessionnalisation", je dois réaliser une enquête sur le métier que j'envisage d'exercer ou du moins sur un métier qui m'intéresse, et interviewer un professionnel.

Etes-vous en région parisienne actuellement ? (Pardonnez-moi si la réponse est sur le blog, je n'ai pas consulté tous les articles) Auquel cas, seriez-vous prêt à m'accorder un entretien ?

En vous remerciant de votre réponse,

Bien à vous,

I.M.

NON. Ce qui vient d'être dit ne condamne pas le TBi défintivement l'outil pour son manque d'efficience. En effet, par la suite, une amélioration des échanges et du partage entre enseignants a été constaté, accompagné logiquement d'un gain de qualité pédagogique.

OUI. L'introduction de l'outil, comme de n'importe quel nouvel outil technologique ou pas, doit s'effectuer dans le cadre d'une politique, ayant pris en compte tous les éléments du contexte dont, surtout, l'ouverture à l'évolution des pratiques de l'équipe enseignante et sa propension à la collaboration, et de stratégies accompagnant ces usages collectifs et ces partages.

Je voudrais savoir comment publié un mot croisé fait par mes élèves sur notre blog d'échange avec l'Espagne.

Merci. Magali

Parlons du fond justement : la sélection du prof. Le ridicule développé par Max est encore exact. En gros, cela se fait de manière plus simple. En premier, le directeur des cours va voir les enseignants les plus compétents et leur demande de prendre en charge un cours de FOS. La plupart du temps, c'est un refus car le "vrai" cours de FOS (avec la méthodologie que j'ai décrite plus haut), il faut le préparer et tout ça doit être "indemnisé" ou "rémunéré" à sa juste valeur ... Argument juste mais impossible à avaler pour la direction plus comptable qu'humaine. "Mais enfin, vous n'avez pas compris que la préparation de vos cours était déjà incluse dans votre forfait horaire" m'a rétorqué mon directeur de cours sans faire le distinguo entre une préparation "avec manuel" et une préparation "sans rien". En second donc, le directeur se rabat sur les petits nouveaux qui viennent d'intégrer la structure et qui n'ont qu'une seule envie de gonfler leur volume horaire de cours. Cela donne donc ce petit dialogue burlesque "Vous n'avez jamais de FOS ? C'est pas grave, je vais vous donner le dernier manuel FOS de .... (éditeur 1) ou de .... (éditeur 2), vous allez bien trouver votre bonheur ..." Et les étudiants y trouveront leur malheur, faute d'une vraie analyse sur l'offre de cours à développer pour gagner ces effectifs qui manquent de plus en plus dans les Alliances et les Instituts.

Bref, encore un gâchis qui aurait pu être évité si ce fameux réseau prenait le temps de se doter de personnes compétentes pour les postes de direction. Et le vivier est là parmi les nombreux vacataires qui ont une meilleure connaissance des spécificités locales du marché linguistique ... Et, au final, qui paie la note salée du cours de FOS qui ferme ? : le directeur avec son salaire d'expat' ? NON ! le pauvre petit vacataire qui voit de nouveau son "maigre" salaire mensuel jouer au yoyo.

Bref, à quand un vrai dialogue de fond entre les équipes enseignantes et l'équipe dirigeante pour éradiquer ces décisions incohérentes qui ne font que "plomber" encore plus le prestige du réseau culturel du MAE ? Tiens, nous n'avons pas parlé de l'attaché culturel et du rôle de leur service culturel ? Max, ça te donne une idée ?

Préparer un cours en prenant le soin de regarder et d'analyser les documents (photo, texte, audio, vidéo), de faire les exercices afin de ne pas "se faire coincer" le moment venu fait partie de la conscience professionnelle du bon prof de FLE mais ne coule pas de source dans bons nombres d'établissements du réseau culturel du MAE.

Comme le dit fort bien Max, on passe souvent pour un extraterrestre quand on fait ce travail de préparation pourtant bien nécessaire.
Exemples de propos entendus ici et là :

• une collègue pourtant diplômée FLE qui me dit avec son petit air incrédule :  "Ah, bon !? tu prépares toi ?"

• une autre collègue faisant partie des vieux murs de l'établissement : "Bof, moi je les fais 100 fois ce thème ou ce point de grammaire, pourquoi le préparer de nouveau ?"

• et la cerise sur le gâteau : "Moi, je fais tout dans l'impro. J'arrive 5 minutes avant et c'est tout bon." Inutile de vous préciser que cela vient d'un collègue "enseignant auto-proclamé" ... (vous savez ceux, sans formation FLE ni grande expérience de l'enseignement, qui débarque à l'étranger en se disant qu'ils pourraient peut-être bien faire enseignant de FLE puisqu'ils sont capables de parler français.) Parmi cette nombreuse famille, on trouve les commerciaux déchus, les femmes de représentants diplomatiques, des enseignants de l'EN aux disciplines bien lointaines hist-géo, philo, maths, ...

Là où est le hic, c'est que beaucoup de directeurs-managers abondent dans le sens des propos cités ci-dessus en ignorant parfaitement le temps de travail de préparation dans la rémunération horaire du pauvre vacataire. J'entends encore un de mes premiers directeurs : "La préparation de cours ... Allons, allons ... En 2 temps 3 mouvements c'est fait, non ?". Consternant, n'est-ce pas ?

D'ailleurs petite disgression sur ce point. Savez-vous pourquoi il y a si peu de cours thématiques "conçus de A à Z sans manuel" dans l'offre de cours des Alliances et des Instituts ? Parce que tout simplement, les directeurs-managers refusent de rémunérer les enseignants pour leur travail de préparation ... Ma directrice me disait récemment : "Mais, vous n'y pensez pas. Vous accorder un supplément pour votre travail de préparation ?! Si vous n'êtes pas content, abandonnez ce cours, je trouverai bien quelqu'un pour vous remplacer." Bel exemple de reconnaissance et de valorisation du travail ... A quand une vraie formation sur le management humain au MAE ?

Revenons donc à nos moutons, les manuels de FLE. Max le dit bien. Il est très courant de trouver des coquilles, des exercices aux consignes incompréhensibles, des documents qui se veulent "déclencheur" sans qu'on arrive à bien cerner le lien de cause à effet, pour le plus grand bonheur de l'enseignant qui connait alors de forts moments de solitude ... Ambiance Western assurée avec les 10 paires d'oeils fixées dans le blanc des yeux du pauvre enseignant qui essaie de "se dépatouiller" en excuses aussi balourdes les unes que les autres. Mais, bon. Regardons les choses de plus près parmi les auteurs de ces manuels. Outre le fait que les éditeurs sortent leur petit bébé chaque année (comme les collections de mode), on retrouve systématiquement les mêmes noms chez les auteurs avec pour certains, de puissants records de longévité. "Ben, oui, ils sont de bons auteurs", vous allez me dire... Ah oui, alors pourquoi ceux qui sont à l'origine de retentissants flops ne sont pas inquiétés par leur responsable d'édition ? CHHHHUUUUT, il ne faut pas le dire. Il y a beaucoup d'universitaires, peu adeptes de la pratique, qui comptent là dessus pour se faire de petits extras. Et oui, on en revient toujours sur le prestige de la fonction. Monsieur Dupont, enseignant chercheur à l'Université de Y , ça fait mieux sur la couverture que Monsieur Durant, enseignant vacataire dans un Institut.

Enfin, un petit clin d'oeil qui a dû être partagé par beaucoup de mes collègues assurant des cours en B2 ou C1. Les manuels pour ces niveaux étant souvent découpés en chapitres thématiques, on retrouve invariablement celui qui traite du travail et des difficultés rencontrées par les salariés français. Et là, c'est un grand moment de bonheur pour l'enseignant d'expliquer les mots "précarité", "vacations", "patrons voyous", "reconnaissance professionnelle", "employés jetables", "insécurité de l'emploi", ... tout en se contenant pour ne pas exploser et avouer à ces chers apprenants que tout ça, on le vit au quotidien et qu'il y en a marre et qu'il faudrait que ça change... etc... Moi, j'y suis arrivé 4 fois. La dernière fois, je n'ai pas pu résister et j'ai tout balancé à mes apprenants qui ont découvert avec stupeur que la titularisation n'allait pas de pair avec les compétences de l'enseignant !!!!!

L'insertion des TBI dans le réseau culturel du MAE.... Toute une histoire ... Encore une décision avec une grosse enveloppe budgétaire décidée par un pseudo comptable qui ne connait pas, comme beaucoup d'autres dans cette magnifique institution du MAE, les particularités ou plutôt les finesses du "marché du FLE" à l'étranger.

A y penser, les gens du MAE ont dû se dire : "Ah, mince, on est sacrément en retard sur le TBI par rapport à l'Angleterre ou aux Etats-Unis ... Saperlipopette, nous aussi, on va aleur montrer ce qu'on est capable de faire ...". Réflexion faite, décision prise aussitôt sans penser à ce qu'on va en faire et comment on va se l'approprier, comme le dit bien Max.

Voilà donc comment j'ai vécu l'affaire de mon petit poste de vacataire à l'étranger.

Tout d'abord, il faut dire que cette intrusion des TBI dans le réseau culturel (Alliances et Instituts) a fait grincer les dents de beaucoup d'enseignants (vacataires mais c'est un pléonasme de le dire pour le FLE) qui attendaient depuis des années qu'on les titularise en pensant bie croire les propos de ces chers directeurs "Mais oui, Monsieur, vous êtes bon compétent, expériementé. Je comprends que la précarité que l'enchaînement des contrats de vacation à l'infini n'est pas une bonne solution managériale... Mais comprenez-moi, nous n'avons pas le budget et les subventions du MAE sont de moins en moins importantes. Voyez-vous ..." Bref, discours plat et miéleux qui vole en éclats quand ces mêmes vacataires voient arriver dans leurs établissements 1, 2 voire 3 TBI flambants neufs qui ont dû coûter une sacré somme. (Un petit tour chez SMART ou PROMOTHEAN vous permettra d'avoir une certaine échelle de valeur)

Ensuite, la formation .... Ah oui, là aussi, ces merveilleux directeurs se montrent performants. Petit exemple personnel : Formé au TBI depuis des années, je propose à ma chère directrice de prendre en charge la formation de mes collègues moyennant une petite rémunération comme elle est prévue pout tout formateur. La réponse a été un non direct dixit : "Vous payer plus que votre contrat de vacation ? Vous vous croyez où ? " et cette chère directrice a préféré demander au MAE de lui envoyer un "expert" de l'étranger en réglant une belle petite enveloppe de frais de logement, transport et formation qui aurait pu être minimisée si elle avait un tant soit peu réfléchi à ma proposition...

Enfin, l'utilisation en elle-même... Beaucoup de choses à dire là-dessus... Résumons les choses en plusieurs points :

• NON, le TBI n'est pas la même chose que le traditionnel tableau blanc avec des feutres veleda. Tous ceux qui s'en servent pour faire les mêmes activités qu'avec un tableau traditionnel ont rien compris à l'outil.

• NON, le TBI n'est pas exclusivement réservé à l'enseignant. Tous ceux qui font joujou avec sans faire intervenir leurs apprenants (cours magistral) n'ont rien compris à l'outil

• NON, le TBI n'est pas fait pour "plaquer" des activités hot potatoes ou tout autre exerciseur à 2 balles

• NON, les manuels FLE version numérique ne sont pas la panacée. Quand on voit ce qui se fait toujours à l'heure actuelle chez les grands éditeurs, ça laisse franchement rêveur !!! Le passage de la version papier en version numérique ne doit pas être un simple collage "numérique" mais doit être pensé comme une refonte complète de la pédagogie adoptéeet du format des activités et des exercices que l'on va proposer en pensant bien évidemment à la marge de manoeuvre accordée à l'enseignant pour qu'il puisse lui-même modifier les contenus, pour finir avec le suivi numérique que l'on peut offrir aux apprenants

• OUI, l'utilisation du TBI en classe de langue est une nouvelle façon d'apprendre et enseigner où le maître mot est la collaboration et l'effacement de l'enseignant pour une bonne partie du temps (N'en déplaise à beaucoup de pseudos enseigants FLE qui vivent leur cours comme un one man show)

• OUI, l'utilisation du TBI est chronophage pour les enseignants qui doivent préparer leurs cours (travail de recherche des ressources, sélection des ressources, adaptation numérique des ressources, rédaction des corpus/activités sur les logiciels propriétaires des constructeurs

• OUI, la création des ressources pour le TBI en interne doit être valorisée pour que les vacataires ne sentent pas de nouveau floués.

A bon entendeur

très intèressant, je vais utiliser la métaphore des baobabs aussi pour essayer de faire passer aux élèves le message de la constance e de la motivation dans leur travail, notes mise à part.

Demain j'ai un cours sur la méthode de travail et j'ai bien apprécié, merci beaucoup,

Chiara

Je suis actuellement en deuxième année de Licence Lce d'anglais à Bordeaux. J'aimerais me diriger vers l'enseignment du Français Langue Etrangere. J'ai cru comprendre que c'etait ce que vous faisiez.

Par consequent, j'aurais aimé vous posez quelques questions à propos du métier ( Formation, débouvhés, experience personnelles.. )

Je vous remercie d'avance ,

Cordialement,

Justine C.

j'apprécie vos articles sur le FLE et surtout votre ton direct et même parfois impertinent...

je suis conteur professionnel depuis 10 ans et j'envisage de me former pour enseigner le FLE avec les outils du conte : contes légendes du monde, improvisations, faits divers etc

pour l'instant je recherche les formations disponibles en Congé individuel de formation : pas évident de s'y retrouver.

à  suivre peut-être si vous avez d'autres infos utiles à me communiquer ?

cordialement

Jacques

Je crois qu'il est important de préciser qu'il y a aujourd'hui une licence avec une spécialisation FLE : Sciences du langage

Je pense également que l'utilisation du TBI, doit se faire comme l'apport d'un nouveau support numérique, plutot qu'en remplacement d'un tableau traditionnel.

L'installation d'un tbi doit bien entendu faire l'objet d'une vrai concertation, pour dégager les ressources humaines qui vont permettre d'exploiter au mieux ce support, mais aussi de définir si l'achat est unique, de quelle manière l'exploiter pour que l'ensemble de l'établissement en profite. Mais il est évident, que trouver l'argent est bien la tache la plue facile en vue de la mise en service d'un TBI.....l'exploiter de façon intelligente et productive est une autre paire de manche.

Sinon je n'avais rien d'autre à dire.

Nouvellement diplômée et à présent en recherche d'emploi-s, votre remarque sur le fait d'être rattaché (ou non) à un ministère, par exemple, m'a fait me poser la question suivante : si l'on veut intégrer un syndicat, à quelle profession peut-on se rattacher ? Bien sûr il paraît évident de se rallier à un syndicat de professeurs, pourtant les préoccupations et les problèmes rencontrés par les métiers de  l'Éducation Nationale ne semblent pas relever tout à fait du même contexte que ceux des profs de Fle. Alors, quelqu'un a-t-il une expérience syndicale en tant que professeur de Fle ? Sommes -nous vraiment seuls au monde (sniff) ?

En tout cas, merci pour ces billets, drôles, intelligents et parfois cinglants, qui permettent de prendre un peu de recul quand on est au bord de la panique !

LP

Et la est le problème avec les TBI. Les enseignants réticents dans mon expérience avec ma commission scolaire (qui a des TBI dans toutes leurs écoles) sont ceux qui veulent enseigner de façon magistrale, un enseignant a 26 élèves. Le TBI force les enseignants à repenser la façon qu'ils enseignent.  Ça prend du temps et de l'effort, mais une fois que l'on se détache de cet attachement à la façon dont on NOUS a enseigner et que l'on accueille a bras ouvert la nouvelle réalité des jeunes d'aujourd'hui (oui technologique, mais aussi sociale et même physiologique selon plusieurs spécialiste en neuroscience) on se rend compte à quel point le TBI est l'UN des outils qui nous aide à présenter des expériences positives et éducatives dans la classe.

P. Bouchard

(attention, relieront / reliront)

Personnellement, je pratique quotidiennement avec un réseau social pédagogique créé à cet effet. C'est un excellent support pour la PE en classe, et ça incite les élèves à le consulter de manière autonome pour approfondir selon leurs envies..

Pas grand-chose à vendre pour l'institution, c'est tout gratuit et il y a quelques collègues qui l'utilisent régulièrement.

http://www.ta.gd/tdu